Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому).

Л. С. Выготский определил ряд законов психологического развития малыша:

- детское развитие имеет собственный ритм и темп, который изменяется в различные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве);

- развитие есть цепь высококачественных конфигураций, и психика малыша принципно отменно отличается от психики взрослых;

- закон неравномерности детского развития: любая Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). сторона в психике малыша имеет собственный лучший период развития;

- закон развития высших психологических функций (согласно Л. С. Выготскому, высшие психологические функции появляются сначало как форма коллективного поведения малыша, как форма сотрудничества с другими людьми, и только позже они становятся персональными функциями и возможностями самого малыша. Так поначалу речь Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). — средство общения меж людьми, но в процессе развития она становится внутренней и начинает делать умственную функцию), Обличительные особенности высших психологических функций — опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно в процессе овладения особыми средствами, выработанными в процессе исторического развития общества; развитие высших психологических функций происходит в процессе обучения, в процессе усвоения данных Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). образцов;

- детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим законам, развитие малыша происходит методом присвоения исторически выработанных форм и методов деятельности, таким макаром, движущая сила развития у человека — это обучение. Но обучение не тождественно развитию, оно делает зону наиблежайшего развития, приводит в движение внутренние процессы Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). развития, которые сначала для малыша вероятны исключительно в процессе взаимодействия со взрослыми и сотрудничества с товарищами, но потом, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого малыша. Зона наиблежайшего деяния — это расстояние меж уровнем животрепещущего развития малыша и уровнем его вероятного развития, при содействии взрослых, «зона наиблежайшего развития определяет функции Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому)., не созрелые еще, но находящиеся в процессе созревания; охарактеризовывает интеллектуальное развитие на завтрашний день». Парадокс зоны наиблежайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в интеллектуальном развитии малыша (Выготский);

- человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а система, структура их, так в ранешном детстве в центре сознания находится восприятие, в Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все другие психологические процессы развиваются в каждом возрасте под воздействием доминирующей в сознании функции. Процесс психологического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обоснована конфигурацией его смысловой структуры, другими словами уровнем развития обобщений. Вход в сознание вероятен только через речь, и переход от одной структуры Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова — обобщения. Формируя обобщение, переводя его на более высочайший уровень, обучение способно перестраивать всю систему сознания («один шаг в обучении может означать 100 шагов в развитии»).

Предстоящее развитие мыслях Выготского в российскей психологии позволило придти к последующим положениям:

• никакое воздействие взрослого Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). на процессы психологического развития не может быть осущёствлено без реальной деятельности самого малыша. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития. Процесс развития — это самодвижение малыша благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды — это только условия, которые определяют не сущность процесса Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). развития, а только разные варианты в границах нормы. Так появилась мысль о ведущем типе деятельности как аспекты периодизации психологического развития малыша (А. Н. Леонтьев). Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются главные психологические процессы и происходят конфигурации психических особенностей личности на данной стадии ее развития. Содержание и форма ведущей Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). деятельности находится в зависимости от конкретно-исторических критерий, в каких протекает развитие малыша. Смена ведущих типов деятельности подготавливается продолжительно и связана с появлением новых мотивов, которые побуждают малыша к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми. Разработка трудности ведущей деятельности в развитии малыша — базовый вклад российских психологов в Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). детскую психологию. В исследовательских работах А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль-конина, В. В. Давыдова, Л. Я. Гальперина была показана зависимость развития психологических процессов от нрава и строения разных типов ведущей деятельности. В процесс развития малыша сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). потом операционно-технической; в развитии можно следить чередование этих видов деятельности (Д. Б. Эльконин). При усвоении общественно выработанных методов действий с предметами и происходит формирование малыша как члена общества. Развивая идеи Выготского,

Д. Б. Эльконин рассматривает каждый возраст на базе критериев:

• соц ситуация развития — система отношений, в которую ребенок вступает в Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). обществе; »основной либо ведущий тип деятельности малыша в этот

период;

• главные новообразования развития, при этом новые заслуги в развитии ведут к неизбежности конфигурации и социальной ситуации, к кризису;

• кризис — переломные точки в детском развитии, отделяющие один возраст от другого. Кризисы в 3 года и 11 лет — кризисы отношений, прямо за ними появляется Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому). ориентация в человечьих отношениях, а кризисы в 1 год и 7 лет — открывают ориентацию в мире вещей.

Контрольные вопросы.

1. Покажите схему психологических процессов в представлении Выготского.

2. Дайте определение понятиям интериоризация и экстериоризация. Приведите примеры.

3. Раскройте понятие «зона наиблежайшего развития»

4. Какие вы понимаете законы психологического развития малыша (по Выготскому)?

5. Назовите аспекты периодизации развития Законы психического развития ребенка (по Л. С. Выготскому)., предложенной Выготским.

6. Личность в осознании Выготского.


zakonodatelnoe-sobranie-omskoj-oblasti-stranica-40.html
zakonodatelnoe-sobranie-omskoj-oblasti-stranica-45.html
zakonodatelnoe-sobranie-omskoj-oblasti-stranica-50.html